班级建设如何做到 “形散神聚” ？

　　在今年我校“北京市优秀班集体”“中央三台奖优秀班集体”“周恩来班”评审会中，2012级广告班脱颖而出获得“周恩来班”称号。评审过后，2012广告学、2013信息安全、2013传播学（媒体市场调查与分析）三个班级将被授予“中央三台奖优秀班集体”荣誉称号；2012广告学等7个班级将由学校推荐参评“北京市优秀班集体”。
　　获得“优秀班集体”的称谓向来令人欣悦，而作为班级建设的参与者和见证者，准备优班答辩的过程或许更能搅动一整年来这个小群体积存的情愫。其实，评定与表彰是校园内的老生常谈，它是对班级建设情况的阶段性的梳理，目的在于评建结合，以评促建。
　　就大学阶段而言，班级不仅是学生接收知识教育的组织，也是学生社会化的平台和学生自我教育的资源。开展良好的班级建设有助于培养学生对多元化的社会生活的适应力。教育社会学认为，班级是一个微型社会。班级也存在一定的组织结构，它能履行学校的社会职能。班级集体的共同愿景、发展目标、组织结构、角色分配、人际互动等都是社会关系的缩影和投射，深刻地影响着学生的发展。因此，积极建设班集体、营造良好学风能够培养学生的各项才能。
　　从大环境里看问题，中国正在从“世界工厂”向“创新工场”转型，我们很容易发现关键之所在。中国教育系统的“有效”是指它在大规模的基础知识和技能的传授上很有成效，所培养出来的人才的平均水准较高。也就是清华大学经济与管理学院院长钱颖一所说的“高均值”优势。这种“高均值”的教育优势适合“模仿和改进”的经济发展方式，有利于流水线式的重复性工作。但中国教育系统还有“无效”的一面，也就是它很难培养出特别拔尖的人才。这也就是钱颖一教授所说的“低方差”问题。中国流水线般的教育方式，培养出来的大部分是标准产品。质量稳定是其优势，但“品种”不免“单一”。
　　因此，班集体要如何建设才能避免被打上“流水线上的标识”？笔者认为，大学阶段的班级需要以“形散神聚”的存在方式取代整齐划一的步调。
　　首先，从学校的角度来看，一定的引导、督促、规范和推广必不可少，增强每个成员的参与度和激发使命感更是建设班集体的要义。如“优班评选”的活动就是很好的例子。在这样“全班狂欢”、全班参与的过程里，通过评价、表彰，引导班级建设向着积极、健康的方向进行，而通过讨论和评选，在全体的“头脑风暴”中，又能为创新、个性的班级建设和班级里每个人的发展“支招”。作为学校，应当多鼓励和推广“形散神不散”的班级，而非“整齐划一”、“听话”的班级。
　　其次，教师是班级建设中流砥柱的环节。首先要有激发学生热情和参与度的能力。这种能力大小，决定了他能够给学生的学习减少多少痛苦，带来多少欢愉。这份欢愉正是一个以专业知识为枢纽的集体精神风貌的呈现。越多人享有此刻欢愉，置身其中的人越有强烈的参与感，从而能吸引甚至“煽动”其他同学真正加入这个热情焕发的集体，形成良好的互动。其次是要对每个不同个性的学生进行“一对一”指导，让他们随个性发展，“定制”自己的学业、生活和个人前途。
　　最后，是每个同学在班级建设中的参与和“差异化”的个人目标。我们应该注意到的是，一个具有极强凝聚力的班级并不意味着所有成员的目标高度重合，而是他们有共同的子集足以和谐相处、互相激励，互不相交的补集又能促成相互依存的局面。每个人无可替代位置在一定程度上能映射个人的性情与风格，满足了每个大学生“找自己”的心理诉求。在积极向上的集体中，每个成员在集体的共同目标之上，还有更加远大的个人理想。竞争与合作并存，更能激发自我实现的使命感。因此，优秀的班集体应该是在专业上有相近的追求，充分运用课余时间，由着兴趣自由发展，人际关系在班级活动中不断优化，在教师的循循善诱下专业水平一点点拔高，综合实力与日俱增。
　　不少同学在大学的学习生活中存在着班级建设“事不管己”的误区。其实不然，正如个人发展与社会前途相辅相成的原理一样，班级发展与个人前途也有着同样的辩证意义。班级作为同学身边最小也是最贴近的社会单位，其发展既是个人发展的基础，也从一定程度上制约着个人的发展。试想，在一个互助友爱、氛围良好、资源共享、机会众多的环境中学习生活、寻找自己独特的个人发展目标，又何乐而不为呢？